Bie 2: agosto 2018

“Las generaciones jóvenes son las más genuinas representantes de las nuevas formas de comportamiento cultural y social de la sociedad contemporánea, basadas en el uso habitual de distintas tecnologías digitales. Para cualquier joven o adolescente, la telefonía móvil, la navegación por Internet o la televisión digital son experiencias cotidianas y no excepcionales “ (Gutiérrez, A.; Vidal, F. Y Area-Moreira, M. 2012).

Este cambio en las formas de producción y circulación de la información proponen una transformación profunda del rol de la escuela y de los maestros que habrá que reconocer: hay un saber que circula más entre los jóvenes que entre los adultos, hay unas habilidades que les son propias y a las que los adultos acceden con mucho esfuerzo; hay información que sólo poseen quienes manejan los medios digitales, como su entorno familiar y cotidiano. Si hasta hace unos años la escuela era quien mediaba para el acceso a la información de los chicos y chicas, hoy esta posibilidad no es exclusiva de la escuela. Y hay más: este contacto cotidiano y “natural” con los medios digitales produjo un flujo de intercambio de producciones (donde se entremezclan textos escritos, sonidos, videos, dibujos, fotos, etc) realizadas al margen de las instituciones formales, que han encontrado su propia lógica y semántica y que colocan a la escuela ante un nuevo desafío: incorporar –o no- estas nuevas formas culturales a la gramática escolar.

“En este sentido, los adolescentes y jóvenes son conscientes de que su dominio de la tecnología es un tipo de conocimiento y habilidad que no poseen muchos adultos –bien sean sus padres, bien sus profesores–. Este hecho podemos sugerir que es único en la historia, en el sentido de que los jóvenes saben más en un determinado dominio o ámbito relevante de la sociedad actual, como es la tecnología, que sus predecesores o educadores. Esto, guste o no, supone una cierta pérdida de «autoridad» del adulto sobre el joven. Y, en consecuencia, puede representar un relevante potencial de conflictos, incomunicaciones o desajustes generacionales”. (Gutiérrez, A.; Vidal, F. Y Area-Moreira, M. 2012)

Cultura participativa

Fue Henry Jenkins, un académico norteamericano autor de numerosas investigaciones en torno a las nuevas prácticas de comunicación, quien en la década del 90 acuñó el término “cultura participativa” para referirse a una creciente tendencia a la participación, (a la apertura de nuevos espacios de participación e interacción), que comenzaba a darse en instituciones, organizaciones y empresas.

En un texto publicado en 1992, Jenkins analizaba puntualmente la producción textual y las prácticas de los fans. Pero, “a medida que la web se difundía y se ampliaba el espectro de prácticas, el concepto de “cultura participativa” se fue extendiendo hasta abarcar todo tipo de producciones culturales y procesos de intercambio/difusión en las redes.”(Carlos Scolari, 2016)

Las culturas participativas poseen una serie de características que las vuelven flexibles y accesibles: no tienen una alta expectativa en cuanto a los standares de expresión artística y de interacción ciudadana; compartir lo producido es el requisito central, al tiempo que se hace fundamental la circulación de cierto tipo de tutoría informal mediante la cual los más experimentados pasan sus conocimientos a los nuevos.

Cuando analizamos las características antes expuestas, podemos entender por qué son los jóvenes quienes han hecho de esta cultura de la participación su forma de vivir, comunicar y entender el mundo que los rodea y cómo ésto les ha dado un empoderamiento y un reconocimiento de la situación que hasta entonces no había sido clara: son ellos, y no sus padres o abuelos, quienes poseen las habilidades para participar de esta cultura; son ellos quienes comprenden mejor cómo acceder a la información, como hacerla circular y cómo producir textos que lleguen a lugares insospechados.

Según Jenkins las formas de cultura participativa incluyen:
•   Afiliaciones: asociaciones formales o informales centradas alrededor de soportes digitales como comunidades, redes sociales, grupos de juegos y foros.
•   Expresiones: que producen formas creativas, modificando historias, textos literarios, comics, canciones o temas musicales, fotografías, etc., aportando una mirada propia y enriqueciendo desde lo personal la creación existente.
•   Solución de problemas en colaboración: El trabajo en equipo Trabajando en equipo que puede ser informal, pero se crea a partir de las comunidades antes señaladas. Muchísimas páginas colaborativas en la red así lo demuestran.
•   Circulaciones: Otorgándole movimiento a las comunicaciones tales como los blogs y podcasting, envíos de mensajes de audio por medio de RSS (Rich Site Summary)

La escuela frente al cambio de paradigma

Las culturas participativas suponen un corrimiento del lugar del saber/poder; no hay expertos que poseen toda la verdad o conocimiento, sino participantes que construyen nuevos textos a partir de otros, resignifican producciones ya realizadas a partir de sus miradas y prácticas, co-crean experiencias novedosas en plataformas multimediales.

Ante esta realidad ¿puede la escuela apropiarse de estos conocimientos y prácticas? ¿de qué manera?

“Jenkins enfatizó en la importancia de no tenerle miedo a la tecnología y dejar que los niños y jóvenes aprendan a usarla debido a la importancia de adquirir competencias y habilidades que permitan a los niños y jóvenes trabajar en ese mundo (que será el que les corresponderá vivir como adultos). Todo lo contrario a lo que suele hacerse en los colegios donde ante un problema y debido al desconocimiento de estos medios, solo encontramos, como respuesta más usada, la prohibición de usarlos”

Desde hace algunos años la escuela ha ido incorporando tecnologías, investigaciones y herramientas con el objetivo final de acercar la brecha entre estas prácticas “informales” (que se dan por fuera de la escuela) de la que los jóvenes son protagonistas, y los contenidos y prácticas propuestas desde la currícula. Este intento -nada menor si tenemos en cuenta la resistencia ejercida por la escuela con cada nueva incorporación relativa a los ámbitos de aprendizaje informal- es aún muy difícil de ejecutar, porque supone la convivencia de dos gramáticas muy diferentes. Sin embargo es el mismo Jenkins el que asegura que es posible repensar el rol de la escuela en este nuevo paradigma. Según el autor “Los nuevos educados, casi todos, incorporan habilidades sociales desarrolladas por medio de la colaboración y el desarrollo de redes. Estas habilidades están construidas sobre los cimientos de la educación tradicional, investigación, habilidades técnicas y el análisis crítico enseñados en la sala de clases” (Henry Jenkins 2008)

Para poder avanzar y pensar propuestas superadoras que ofrezcan a los chicos, chicas y adolescentes ámbitos de creación colectiva y participativa dentro de la escuela, es preciso analizar primero cuáles son las habilidades puestas en juego en las culturas participativas.

Estas nuevas habilidades incluyen:

a) Juego: La capacidad de experimentar con su entorno como una forma de solución de problemas, a través de actividades lúdicas.

b) Actuación: La habilidad de adoptar diferentes identidades con el objeto de ejercitar la improvisación y el descubrimiento.

c) Simulación: La habilidad de interpretar y construir modelos dinámicos de procesos que reproduzcan el mundo real.

d) Apropiación: La habilidad de sopesar significativamente (con sentido ético) y mezclar el contenido de los medios.

e) Multitarea: La habilidad de poder observar con detenimiento el entorno y poderse
enfocar sobre los detalles más importantes del mismo.

f) Conocimiento distributivo: La habilidad de interactuar significativamente con herramientas que desarrollan las capacidades mentales.

g) Inteligencia Colectiva: La habilidad de poder agrupar conocimiento y comparar notas con otros para el logro de una meta u objetivo común.

h) Juicio: La habilidad de evaluar la credibilidad y confianza de las diferentes fuentes de información (sentido crítico).

i) Navegación: La habilidad de seguir un flujo de historias e información a través de diversos medios.

j) Creación de Redes: La habilidad de buscar, sintetizar, y distribuir la información.

k) Negociación: La habilidad de viajar a través de diferentes comunidades, discerniendo y respetando diferentes perspectivas a la vez de captar y seguir normas alternativas.

Jenkins, Henry (2006) Confronting the Challenge of Participatory Culture: Media Education for the 21st Century

El autor reconoce que “la escuela tiene mucho que aportar al desarrollo de estas habilidades. Por ejemplo, a través de un trabajo de metareflexión que permita visibilizar los procesos y decisiones que se ponen en juego en estas formas de participación y la reflexión sobre los desafíos éticos que en ellas se juegan, como el respeto a la propiedad intelectual o el reconocimiento de la diferencia y la otredad. Pero la escuela también tiene un rol que cumplir en relación con las brechas digitales que se producen entre aquellos que participan en estos nuevos modos de aprender y los niños que quedan por fuera.”

Los niños, niñas y adolescentes contribuyen hoy activamente en la producción y difusión de los textos que circulan en los medios digitales. Producen en equipos, reeditan textos de otros, remezclan para otorgarle un significado nuevo a una obra preexistente. Poseen además habilidades y actitudes para desenvolverse en esta cultura participativa, diversa y colectiva. Sus obras y sus prácticas constituyen, para los educadores, uno de los desafíos más importantes de estos tiempos. Ante este panorama la propuesta es, en primer lugar, reconocer cuáles son estos textos, cuáles las prácticas más comunes. Qué están escribiendo, sobre la base de qué otros textos. Qué desean contar y con qué herramientas cuentan para hacerlo. Y a partir de aquí trazar estrategias que permitan incorporar estos elementos en las dinámicas áulicas, aprovechando los espacios de reflexión con que la escuela cuenta para volver sobre estos textos y enriquecerlos con todo lo que la escritura formal puede aportar.

Bibliografía

Jenkins, Henry, La cultura participativa en ambientes escolares (trad. de Benedicto González Vargas... Charla brindada por el Dr. Jenkins en el Colegio Altamira (Santiago de Chile), el 10 de octubre de 2008. Introducción
a las transformaciones de la forma de aprender en el contexto del
impacto masivo de las TIC en todos los ámbitos de la vida social.http://postitulo.secundaria.infd.edu.ar/HenryJenkinsylaCulturaParticipativaen.pdf

Cimolai,
S.; Montero, J. Clase 1: El sentido de la inclusión de las TIC en
educación, en Módulo Investigación e incorporación de TIC en educación
en la cultura digital
de la Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y TIC.

https://drive.google.com/file/d/0B_Os6ihw9tU8UThNVzM5UjQ2amM/view?usp=sharing

Gutiérrez, A.; Vidal, F. Y Area-Moreira, M. (2012). Alfabetización Digital y Competencias Informacionales. Barcelona: Fundación Telefónica-Fundación Encuentro-Editorial Ariel.

http://campus.fundec.org.ar/admin/archivos/CAP%201_%20Alfabetizacion_digital.pdf

Scolari, C. (13 de marzo de 2016). Cultura participativa en la era de las redes

Recuperado de Hipermediaciones
https://hipermediaciones.com/2016/03/13/cultura-participativa-en-la-era-de-las-redes/

Equipo de Capacitadores TIC (2018) Clase 1:Jóvenes y cultura participativa ¿De qué manera aprovechar y desarrollar habilidades digitales en nuestros estudiantes?. Curso: El desarrollo de habilidades de la cultura digital - La apropiación en el aprendizaje: remixado, collage digital y reedición. Dirección de Formación Continua - DGCyE.
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